Agustina Lanusse
Para LA NACION (2008)
"La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet."
La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? "Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo", responde.
Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
"Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios", explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad
de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como "un lujo de gobernante".
Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. "No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima", explicó.
Recomendó que "las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos".
Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. "¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho", es parte de su decálogo.
De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.Leer la nota completa en La NAcion:http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1085047
sábado, 5 de marzo de 2011
ATRAVIESA EL ESPEJO: Los límites: coordenadas fundamentales.
ATRAVIESA EL ESPEJO: Los límites: coordenadas fundamentales.: "Los límites (esos de los que tanto se habla y que nadie sabe muy bien qué son) no son otra cosa que el lugar común donde se encuentran mis..."
www.atraviesaelespejo.blogspot.com
Espacio de Recreación Slow
Un espacio de juego con relax y placer...basado en la filosofía Slow...un grupo de personas crearon un lugar para que los niños "bajen" del ritmo actual, paren el juego obligado y sin sentido...parar la sobrecarga de actividades y volver a jugar D-Spacito...pasen y vean su pagina!!.
http://www.d-spacito.com
http://www.d-spacito.blogspot.com/
miércoles, 8 de diciembre de 2010
EL CAZO DE LORENZO
UN CUENTO DE Isabelle Carrier. TOCAR EL TEMA DE DISCAPACIDAD INFANTIL ...NOS ANIMANOS A TRAVES DE LA LITERATURA...?? Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...
JUEGOS PARA EL AUTO...
“Ma, ¿ya llegamos” o “Pa, ¿falta mucho?”; desde ya, preguntas que todo conductor detesta escuchar.
A continuación, algunas sugerencias para mantener a los chicos entretenidos durante todo el viaje.
El juego del abecedario
Prueba con el juego del alfabeto. Asumiendo que tus chicos tienen la edad suficiente para leer o, al menos, reconocer las letras, este será un gran entretenimiento para mantenerlos ocupados.
Ellos deben encontrar todas las letras del alfabeto, empezando por la A, en signos, carteles o placas de patentes. Tú puedes establecer las reglas decidiendo dónde buscar las letras. Recuerda que mientras menos fuentes permitas –patentes únicamente, por ejemplo- más largo será el juego.
A continuación, debes decidir si la letra del alfabeto debe corresponder a la primera de la palabra o puede estar en cualquier lugar de la misma. Por ejemplo, si estás buscando la letra C, y pasas por un cartel que dice “Campana”, entonces tendrás tu C, y podrás empezar a buscar la D.
Si decides que la letra puede estar en cualquier lugar de la palabra, entonces podrías encontrar la M en “Campana”. La clave es que debes encontrar las letras en la secuencia que marca el alfabeto. Es decir, no podrás buscar la E hasta que no hayas encontrado la D.
Una variante del juego del alfabeto es que debas encontrar objetos que empiecen con cada letra. Si mientras manejas paras por un granero, por ejemplo, entonces podrás proclamar la letra G.
El juego del espía
Más tarde, podrías recurrir al juego del espía (una variante del tradicional "veo, veo").
En este juego, debes visualizar algo fuera o dentro del auto –esto debe quedar bien claro- y el resto de los viajantes deberán adivinar qué fue lo que viste. Desde ya, deberás dar algún tipo de pista para que esto sea posible, por lo general el color. “Veo algo verde y está afuera”, podrías decir.
O tal vez veas algo negro dentro del auto, y los viajantes deban adivinar que se trata de tu billetera sobre la luneta trasera del auto. Por supuesto, este juego no es recomendable para el conductor, ya que podría distraerlo de su tarea.
Tan importantes como el entretenimiento, son las interrupciones. Realiza varias paradas para estirar las piernas.
Incluso si estás apurado con el tiempo para llegar a destino, deja que los demás tengan la posibilidad de comer un snack, tomar un refrigerio o respirar algo de aire fresco. De este modo, tus viajes en ruta serán mucho más placenteros –para todos-.
A continuación, algunas sugerencias para mantener a los chicos entretenidos durante todo el viaje.
El juego del abecedario
Prueba con el juego del alfabeto. Asumiendo que tus chicos tienen la edad suficiente para leer o, al menos, reconocer las letras, este será un gran entretenimiento para mantenerlos ocupados.
Ellos deben encontrar todas las letras del alfabeto, empezando por la A, en signos, carteles o placas de patentes. Tú puedes establecer las reglas decidiendo dónde buscar las letras. Recuerda que mientras menos fuentes permitas –patentes únicamente, por ejemplo- más largo será el juego.
A continuación, debes decidir si la letra del alfabeto debe corresponder a la primera de la palabra o puede estar en cualquier lugar de la misma. Por ejemplo, si estás buscando la letra C, y pasas por un cartel que dice “Campana”, entonces tendrás tu C, y podrás empezar a buscar la D.
Si decides que la letra puede estar en cualquier lugar de la palabra, entonces podrías encontrar la M en “Campana”. La clave es que debes encontrar las letras en la secuencia que marca el alfabeto. Es decir, no podrás buscar la E hasta que no hayas encontrado la D.
Una variante del juego del alfabeto es que debas encontrar objetos que empiecen con cada letra. Si mientras manejas paras por un granero, por ejemplo, entonces podrás proclamar la letra G.
El juego del espía
Más tarde, podrías recurrir al juego del espía (una variante del tradicional "veo, veo").
En este juego, debes visualizar algo fuera o dentro del auto –esto debe quedar bien claro- y el resto de los viajantes deberán adivinar qué fue lo que viste. Desde ya, deberás dar algún tipo de pista para que esto sea posible, por lo general el color. “Veo algo verde y está afuera”, podrías decir.
O tal vez veas algo negro dentro del auto, y los viajantes deban adivinar que se trata de tu billetera sobre la luneta trasera del auto. Por supuesto, este juego no es recomendable para el conductor, ya que podría distraerlo de su tarea.
Tan importantes como el entretenimiento, son las interrupciones. Realiza varias paradas para estirar las piernas.
Incluso si estás apurado con el tiempo para llegar a destino, deja que los demás tengan la posibilidad de comer un snack, tomar un refrigerio o respirar algo de aire fresco. De este modo, tus viajes en ruta serán mucho más placenteros –para todos-.
sábado, 30 de octubre de 2010
GOGOS
APRENDI A JUGAR A LOS GOGOS... luego investigue un poco y descubri...Los míticos muñequitos de plástico Gogo’s tanto en Inglaterra como en España, los pequeños muñecos de mil colores y con extraños nombres causan furor en las escuelas primarias. Los Gogo’s han cosechado un enorme éxito y suponen el renacimiento de los coleccionables vendidos en los kioscos. El juego está basado en uno existente en la Grecia Antigua, pero en España, el juego tampoco es una novedad, sino más bien una nueva versión de las tradicionales tabas, o huesos de cerdo. Sea cual sea su origen, la realidad es que son muñequitos muy simpaticos y con multiples formas y reglas para jugar!!!
jueves, 7 de octubre de 2010
EL CUIDADO DIARIO DE LOS HIJOS
SUGERENCIAS PARA QUE NO SEA UNA CARGA SINO UNA CRIANZA FELIZ
Basado en Sugerencias de María Teresa Alicia Silva y Ortiz
Psicopedagoga por la UNAM de México
1. Empezar el día con una sonrisa y un beso o alguna caricia, en lugar de tener un clima de tensión:gritos, regaños, prisas, emergencias en los últimosminutos. Las prisas antes de ir a la escuela crean disgustos.
2. Mantener un horario regular para l0s días de escuela: un horario para descansar (levantarse y acostarse), un horario para comer, un horario para asearse, un horario para hacer las tareas y un horario para realizar actividades recreativas.
3. Establecer una rutina diaria les permite fomentar hábitos básicos: aseo, orden, respeto, responsabilidad, a los niños les brinda seguridad.
4. Contar con una caja que tenga material básico para hacer las tareas: lápices, colores, goma de borrar,pegamento, tijeras, regla, estuche geométrico, papel,diccionario y libros de consulta.
6. Antes de acostarse, tratar de dejar preparado todo lo que se requiere para el día siguiente: no dejar la mesa puesta, preparar la ropa (uniforme) y mochila, tener pensado qué se va a desayunar y, si es posible, dejar listo algo ya.
7. Levantarse con tiempo suficiente para arreglarse y desayunar sentados. Es indispensable que los niños hayan desayunado lo suficiente antes de ir a la escuela.
8. Antes de acostarse hacer un sencillo ejercicio de relajamiento.
9. Contar con una rutina que vaya preparando al niño a dormir: bañarse, ponerse la pijama, ir cerrando la casa y apagar las luces, leerles un cuento, un beso y taparlo, por ejemplo (no se recomienda que vean TV porque los exita) .
10. Disciplina: los niños necesitan límites, no tener miedo a corregir. Los padres son la autoridad.
11. Dar las indicaciones con exactitud y respeto,pero con voz firme, viendo directamente a los ojos delniño, en lugar de gritarle.
Sostener reglas claras, centrándose más en lo que el niño puede hacer que en la prohibición. Dar a conocer las consecuencias si no se cumple.
12. Los puntos básicos de disciplina no son negociables. Si ya se ha establecido que no se permite determinada conducta, evitar hacer excepciones, pues uno mismo está infringiendo sus propias reglas y ocasiona confusión para el niño y da margen a la desobediencia.
13.
14. Tomar en cuenta que el juego del niño es importante para él. Dar indicaciones que le permitan terminar lo que está haciendo antes de pasar a otra cosa. Por ej: “Por favor andá terminando y arreglando tus cosas, pues en 10 minutos salimos”.
15. Un error frecuente: “cuando estamos de buen humor, lo tolero y le permito; cuando mi humor está alterado, regaño, castigo y me enojo porque me desobedecen y no hacen lo que uno les pide a la primera”.
16. Pedirle las cosas al niño con respeto y ser muy claro cuándo se tiene que llevar a cabo. Si es de inmediato, indicarlo en lugar de estar repitiendo la orden varias veces: uno aviso, dos ejecución.
17. Reconocer el esfuerzo que hace el niño. Si no logra el objetivo deseado, ayudarlo a que repita la tarea las veces que sean necesarias hasta que lo logre.
18. Evitar los golpes, insultos, gritos, empujones o tirones. Los castigos deben tener la consecuencia natural a la falta cometida.
19. Los premios deben ir más hacia la estima del niño y el reconocimiento de su esfuerzo, que gratificarlo con comida o con objetos.
20. La escuela es la ocupación de los niños y se debe fomentar que cumplan con ella con responsabilidad.
21. Fijar una meta concreta y realista con el niño todos los días. Esto le ayudará a darse cuenta de sus logros y lo motivará a seguir progresando.
22. Evitar hacer comparaciones entre hermanos. Cada niño es único y tiene sus propias cualidades y deficiencias. Ayudarlo a que se compare consigo mismo y se dé cuenta de su propio progreso en el tiempo.
23. Hacer por lo menos una comida en familia a diario.
24. Fomentar la convivencia familiar lo más que se pueda entre semana y dedicar los fines de semana a hacer actividades que involucren a todos. Limitarse a ver televisión, aunque estén todos juntos, no es convivir si no aprovechan el programa para hacer comentarios, reflexiones, etc.
25. Alentar más al niño en lugar de descalificarlo.Fijarse en lo que ha logrado, por mínimo que sea e invitarlo a que haga lo demás igual.
26. Ayudarlos a tomar decisiones: proponer dos o tres opciones que le permitan libertad de elección al mismo nivel. Si uno le dice: “pero yo prefiero que...”, ya no lo está enseñando a elegir. Uno elige por él.
27. Cuando el niño está alterado, hay que ayudarlo a que reconozca su sentimiento explicarle lo que le sucede y decirle que se calme, a su vez puede servir indicarle hacer una respiración profunda.
28. Actitud positiva ante la tarea. A veces ya desde cómo se le pide que estudie implica una actitud negativa a dicha actividad.
29. Si uno piensa que el niño no lo va a lograr, así será. Si uno le enseña a dar pequeños pasos con base en lo que va dominando, él logrará su meta.
30. No criticar a la autoridad: pareja, profesores,abuelos, gobierno, etc. Cada vez que uno lo hace, se descalifica a la autoridad en general.
31. Motivar para el éxito en lugar de utilizar la amenaza o centrarse en el fracaso: “si no estudias, te van a reprobar”.
32. Resalten los aciertos del niño, en lugar de poner tachas y recados con rojo constantemente. Si el niño ve pocos resultados, cada vez trabajará menos. Si se le reconoce que algo hizo bien, intentará mejorar.
33. Centrarse en la solución del problema: ¿qué puedo hacer para que por lo menos pueda percibirlo de otramanera?, en lugar del conflicto o contrariedad.
34. Recordar que todo lo que se hace por el niño, él ya no lo va a intentar y, por lo tanto, tampoco lo aprenderá.
35. Los niños deben tener tiempo para jugar de maneraque muevan su cuerpo, utilicen su imaginación y desarrollen su creatividad. Entre más televisión vean, menos oportunidades tendrán para pensar y hacer cosas que les permitan aprender para la vida.
Basado en Sugerencias de María Teresa Alicia Silva y Ortiz
Psicopedagoga por la UNAM de México
1. Empezar el día con una sonrisa y un beso o alguna caricia, en lugar de tener un clima de tensión:gritos, regaños, prisas, emergencias en los últimosminutos. Las prisas antes de ir a la escuela crean disgustos.
2. Mantener un horario regular para l0s días de escuela: un horario para descansar (levantarse y acostarse), un horario para comer, un horario para asearse, un horario para hacer las tareas y un horario para realizar actividades recreativas.
3. Establecer una rutina diaria les permite fomentar hábitos básicos: aseo, orden, respeto, responsabilidad, a los niños les brinda seguridad.
4. Contar con una caja que tenga material básico para hacer las tareas: lápices, colores, goma de borrar,pegamento, tijeras, regla, estuche geométrico, papel,diccionario y libros de consulta.
6. Antes de acostarse, tratar de dejar preparado todo lo que se requiere para el día siguiente: no dejar la mesa puesta, preparar la ropa (uniforme) y mochila, tener pensado qué se va a desayunar y, si es posible, dejar listo algo ya.
7. Levantarse con tiempo suficiente para arreglarse y desayunar sentados. Es indispensable que los niños hayan desayunado lo suficiente antes de ir a la escuela.
8. Antes de acostarse hacer un sencillo ejercicio de relajamiento.
9. Contar con una rutina que vaya preparando al niño a dormir: bañarse, ponerse la pijama, ir cerrando la casa y apagar las luces, leerles un cuento, un beso y taparlo, por ejemplo (no se recomienda que vean TV porque los exita) .
10. Disciplina: los niños necesitan límites, no tener miedo a corregir. Los padres son la autoridad.
11. Dar las indicaciones con exactitud y respeto,pero con voz firme, viendo directamente a los ojos delniño, en lugar de gritarle.
Sostener reglas claras, centrándose más en lo que el niño puede hacer que en la prohibición. Dar a conocer las consecuencias si no se cumple.
12. Los puntos básicos de disciplina no son negociables. Si ya se ha establecido que no se permite determinada conducta, evitar hacer excepciones, pues uno mismo está infringiendo sus propias reglas y ocasiona confusión para el niño y da margen a la desobediencia.
13.
14. Tomar en cuenta que el juego del niño es importante para él. Dar indicaciones que le permitan terminar lo que está haciendo antes de pasar a otra cosa. Por ej: “Por favor andá terminando y arreglando tus cosas, pues en 10 minutos salimos”.
15. Un error frecuente: “cuando estamos de buen humor, lo tolero y le permito; cuando mi humor está alterado, regaño, castigo y me enojo porque me desobedecen y no hacen lo que uno les pide a la primera”.
16. Pedirle las cosas al niño con respeto y ser muy claro cuándo se tiene que llevar a cabo. Si es de inmediato, indicarlo en lugar de estar repitiendo la orden varias veces: uno aviso, dos ejecución.
17. Reconocer el esfuerzo que hace el niño. Si no logra el objetivo deseado, ayudarlo a que repita la tarea las veces que sean necesarias hasta que lo logre.
18. Evitar los golpes, insultos, gritos, empujones o tirones. Los castigos deben tener la consecuencia natural a la falta cometida.
19. Los premios deben ir más hacia la estima del niño y el reconocimiento de su esfuerzo, que gratificarlo con comida o con objetos.
20. La escuela es la ocupación de los niños y se debe fomentar que cumplan con ella con responsabilidad.
21. Fijar una meta concreta y realista con el niño todos los días. Esto le ayudará a darse cuenta de sus logros y lo motivará a seguir progresando.
22. Evitar hacer comparaciones entre hermanos. Cada niño es único y tiene sus propias cualidades y deficiencias. Ayudarlo a que se compare consigo mismo y se dé cuenta de su propio progreso en el tiempo.
23. Hacer por lo menos una comida en familia a diario.
24. Fomentar la convivencia familiar lo más que se pueda entre semana y dedicar los fines de semana a hacer actividades que involucren a todos. Limitarse a ver televisión, aunque estén todos juntos, no es convivir si no aprovechan el programa para hacer comentarios, reflexiones, etc.
25. Alentar más al niño en lugar de descalificarlo.Fijarse en lo que ha logrado, por mínimo que sea e invitarlo a que haga lo demás igual.
26. Ayudarlos a tomar decisiones: proponer dos o tres opciones que le permitan libertad de elección al mismo nivel. Si uno le dice: “pero yo prefiero que...”, ya no lo está enseñando a elegir. Uno elige por él.
27. Cuando el niño está alterado, hay que ayudarlo a que reconozca su sentimiento explicarle lo que le sucede y decirle que se calme, a su vez puede servir indicarle hacer una respiración profunda.
28. Actitud positiva ante la tarea. A veces ya desde cómo se le pide que estudie implica una actitud negativa a dicha actividad.
29. Si uno piensa que el niño no lo va a lograr, así será. Si uno le enseña a dar pequeños pasos con base en lo que va dominando, él logrará su meta.
30. No criticar a la autoridad: pareja, profesores,abuelos, gobierno, etc. Cada vez que uno lo hace, se descalifica a la autoridad en general.
31. Motivar para el éxito en lugar de utilizar la amenaza o centrarse en el fracaso: “si no estudias, te van a reprobar”.
32. Resalten los aciertos del niño, en lugar de poner tachas y recados con rojo constantemente. Si el niño ve pocos resultados, cada vez trabajará menos. Si se le reconoce que algo hizo bien, intentará mejorar.
33. Centrarse en la solución del problema: ¿qué puedo hacer para que por lo menos pueda percibirlo de otramanera?, en lugar del conflicto o contrariedad.
34. Recordar que todo lo que se hace por el niño, él ya no lo va a intentar y, por lo tanto, tampoco lo aprenderá.
35. Los niños deben tener tiempo para jugar de maneraque muevan su cuerpo, utilicen su imaginación y desarrollen su creatividad. Entre más televisión vean, menos oportunidades tendrán para pensar y hacer cosas que les permitan aprender para la vida.
sábado, 4 de septiembre de 2010
Juegos comunitarios en el medio urbano
Esta novedosa propuesta recreativa del que participaron docentes, maestras de grado, profesores de Ciencias de la Educación, maestras especiales, así como asistentes sociales y profesores de educación física ...convirtio la ciudad en un escenario para jugar. La actividad es parte de un postítulo que se dicta en el Isef (Postitulo de coordinación de proyectos de recreación comunitaria) Esta nueva edición del juego urbano "Ludeando por la ciudad", fue un ejercicio novedoso que requirió de las nuevas tecnologías y la cooperación de todos para poder jugarlo. Ya que debieron informarse por diferentes medios de comunicación acerca del lugar de reunión y de la actividad a desarrollar. Recibieron diferentes pistas por radio y diarios de la ciudad, y lograron comunicarse entre ellos y reunirse en la Plaza España con todoo lo necesario para jugar. Una propuesta lúdica para formar educadores con verdadero sentido lúdico…ellos cumplieron su propósito: aprender más de juego comunitario haciendo cuerpo, haciendo jugar a otros en la calle. Esto pasa en Santa Fe desde 2007, también se dio en esta nueva Cohorte 2010. A todos ellos y los coordinadores un aplauso por seguir jugando y jugándose !!
El juego como derecho de todos y todas
Este es el slogan de (IPA) La Asociación Internacional por el Derecho del Niño a Jugar .Es una organización no gubernamental fundada en Dinamarca en 1961. Es interdisciplinaria y sus miembros son personas de todo el mundo que trabajan para o con los niños. Es reconocida por el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC), y tiene status consultivo con UNESCO y UNICEF. En muchas partes del mundo IPA es una red de personas interesadas en el juego, mientras que en nuestro país se constituyó como una Asociación Civil sin fines de lucro (OSC) conformada por profesionales de diferentes áreas que trabajan para difundir el Derecho del Niño/a a Jugar a través de acciones concretas.
Si queres recibir el Boletín, para conocer sus actividades, capacitaciones y publicaciones, mandá un mail a: secretaria@ipaargentina.org.ar
Si queres recibir el Boletín, para conocer sus actividades, capacitaciones y publicaciones, mandá un mail a: secretaria@ipaargentina.org.ar
1 Juguete para modelar
Hoy encontre en una feria lo que siempre busco juguetes con muchas posibilidades:
MIL CARITAS, una cara de un material flexible (harina,fecula y latex) que puede modelarse de mil formas y expresiones...para divertirse en flia y usar en el consultorio. Si se animan puede hacerse uno similar casero con un globo!!.
Seminarios Online: "los niños del otro espejo"
Para los que abordan problematicas complejas de la INfancia- Dictado por: Lic. Esteban Levin
Próximamente Los seminarios abordarán las temáticas de: psicosis y autismo infantil, debilidad mental en la infancia, sindrome disatencional e hiperactividad (ADD/ADHD), entre otros.
Primer seminario:"TGD Autismo y Psicosis Infantil: La imagen corporal sin cuerpo"
Duración: 6 semanas.
Modalidad: 1 entrega semanal.
Presentación: En este curso nos proponemos introducirnos en el universo de la psicosis y el autismo infantil a partir de lo que hemos denominado el otro espejo, apartándonos de lo que supuestamente estos niños no pueden hacer, ni crear, ni decir, ni representar, ni simbolizar, ni jugar, para ubicarnos fervientemente a partir de lo que sí pueden construir, pensar, imaginar, hacer, decir y realizar aunque parezca extraño, desmedido, intraducible, caótico o imposible. A ellos generalmente se los clasifica, tipifica, selecciona e institucionaliza en prácticas terapéuticas, clínicas y educativas especiales de acuerdo con pautas, pronósticos y diagnósticos que estigmatizan la estructuración subjetiva y el desarrollo. Los niños de la otra infancia no dejan de interrogar y cuestionar los presupuestos teóricos, prejuicios clínicos e ideales prácticos. Lo que constantemente nos va a impulsar a recorrer nuevos trayectos inexplorados tanto en los ámbitos clínico, educativo e interdisciplinario.
Abierta la inscripción en el sitio INfancia.net http://www.lainfancia.net/
jueves, 29 de julio de 2010
JUGUEMOS EN CASA
En estas vacaciones de invierno se me presentado la situaciones en la vida personal y laboral donde tuve que apelar a juegos “que sean para compartir con el hermanito”, o actividades para niños de diferentes edades o niños, que tienen muchos juguetes pero están aburridos, y que no se ponen de acuerdo “a que jugar”. En varias oportunidades fui probando diferentes estrategias y pude identificar elementos esenciales que fueron necesarios para que se involucren en un juego y que sea divertido para todos (lo cual no quiere decir que se convierta en un método, no es más que una estrategia que puede servir en algunas situaciones).
- Es útil que el adulto inicie la situación de juego poniendo el énfasis en que hay que resolver un conflicto entre todos, inventar una situación, una historia…algo que los motive a hacer…donde todos deben cumplir un rol importante (los mas grandes cosas mas difíciles, los mas chiquitos cosas mas fáciles)
- Incorporar al juego elementos sencillos, juguetes que no excluyan a ningún participante, que propicien el juego simbólico y den lugar a imaginar diferentes situaciones de juego con ellos.
- Permitir que cada jugador de a los objetos un uso diferente de acuerdo a su edad y su interés pero sin que el juego presentado pierda su esencia.
- Si se puede jugar más de una hora, ir variando el juego a lo largo de la situación, agregando y sacando elementos, imaginando otras situaciones posibles, cambiando los roles, etc.
- Achicar las diferencias etarias tratando de compensar las habilidades que están desarrolladas con otras que sí y con la ayuda del adulto y los niños más grandes.
- Permitir que de a poco los niños más grandes tomen protagonismo y de alguna manera sean los “guías” del juego (sin apabullar) a los más chiquitos, incorporándolos en el juego. Tratar de dejarlos jugar “solos” pero sabiendo que tienen un adulto disponible ahí cerca.
Acá va un ejemplo de actividad que contemplan estos elementos (elegidas teniendo en cuenta el material disponible y el interés de los niños)
.Adulto: Tengo una idea! Que te parece si hacemos una ciudad acá en el living usando diferentes cosas?
Niña: Bueno… ¿Cómo?
Adulto: Comienza a buscar los bloques
Niño: se sienta y comienza a hacer torres.
Adulto: Te parece que hagamos las paredes? Y si hacemos un castillo que tenga paredes y torre ??
Niña: asiente y arma entusiasmada agregan do bloques a los que arma su hermano.
Una vez que se terminan todos los bloques. Le pregunto ¿te parece que busquemos cajas para completar las paredes??
Niña: Se dirige a buscar cajas.
Niño: Sigue a la niña y busca cajas.
Adulto: Encuentra bloques de telgopor y los pone en escena.
Niño: va colocando los bloques alrededor.
Niña: Acomoda lo que arma su hermano, lo ayuda.
Adulto: ¿Parece un castillo? ¿Qué mas le podemos agregar?¿Que otra cosa se puede usar para construir?
Niña: busca los juguetes de su hermano (bloques y baldes apilables)
Niño: coloca bloques y baldes apilables, se le caen, se rie, los vuelve a poner, busca más y vuelve con un avión en la mano.
Adulto: Y que hacemos con este avión? Lo estrellamos contra la casa?
Sucesivamente estrellamos el avión una vez cada uno a la cuenta de tres y luego volvemos a armar nuestro castillo.
Adulto: ¿Y quien más puede vivir en este castillo? ¿¿Y si buscamos unos muñequitos?
Niña: busca los muñequitos
Niño: los va colocando en diferentes partes de la casa, los trae de a uno…de a montones…los tira…los hace saltar, los introduce en los huecos, ariba, abajo….
Niña: Coloca los muñequitos cuidadosamente…ya no le gusta que el castillo se desarme (con todo lo que les costó!)
Adulto: Mirá que colorido quedo ahora!!! ¿Vamos a sacarle una foto !!! Decido buscar la cámara antes de que el pequeñín desarme todo y la niña haga un escándalo. La cámara aparece en escena.
Niños: Ya no construyen más….han decidido que quede así…comienzan a jugar a otra cosa: esconderse dentro y fuera del castillo…aparecer por un lado…por el otro….saludar con una mano…etc.
Adulto: A este castillo le faltan animales…y si buscamos?
Niño: busca y trae un caballo y un tractor, los pone en el frente del castillo y se detiene a jugar ahí.
Niña: ah! Porque no hacemos aparecer los títeres? !!!!
Adulto: busca los títeres y desaparece atrás del castillo…
Comienza una mini obra de títeres de dedo…que hablan con los personajes del castillo y con los iños…ellos participan activamente y no quieren que se termine!...pero suena el timbre y volvemos al mundo real!
- Es útil que el adulto inicie la situación de juego poniendo el énfasis en que hay que resolver un conflicto entre todos, inventar una situación, una historia…algo que los motive a hacer…donde todos deben cumplir un rol importante (los mas grandes cosas mas difíciles, los mas chiquitos cosas mas fáciles)
- Incorporar al juego elementos sencillos, juguetes que no excluyan a ningún participante, que propicien el juego simbólico y den lugar a imaginar diferentes situaciones de juego con ellos.
- Permitir que cada jugador de a los objetos un uso diferente de acuerdo a su edad y su interés pero sin que el juego presentado pierda su esencia.
- Si se puede jugar más de una hora, ir variando el juego a lo largo de la situación, agregando y sacando elementos, imaginando otras situaciones posibles, cambiando los roles, etc.
- Achicar las diferencias etarias tratando de compensar las habilidades que están desarrolladas con otras que sí y con la ayuda del adulto y los niños más grandes.
- Permitir que de a poco los niños más grandes tomen protagonismo y de alguna manera sean los “guías” del juego (sin apabullar) a los más chiquitos, incorporándolos en el juego. Tratar de dejarlos jugar “solos” pero sabiendo que tienen un adulto disponible ahí cerca.
Acá va un ejemplo de actividad que contemplan estos elementos (elegidas teniendo en cuenta el material disponible y el interés de los niños)
.Adulto: Tengo una idea! Que te parece si hacemos una ciudad acá en el living usando diferentes cosas?
Niña: Bueno… ¿Cómo?
Adulto: Comienza a buscar los bloques
Niño: se sienta y comienza a hacer torres.
Adulto: Te parece que hagamos las paredes? Y si hacemos un castillo que tenga paredes y torre ??
Niña: asiente y arma entusiasmada agregan do bloques a los que arma su hermano.
Una vez que se terminan todos los bloques. Le pregunto ¿te parece que busquemos cajas para completar las paredes??
Niña: Se dirige a buscar cajas.
Niño: Sigue a la niña y busca cajas.
Adulto: Encuentra bloques de telgopor y los pone en escena.
Niño: va colocando los bloques alrededor.
Niña: Acomoda lo que arma su hermano, lo ayuda.
Adulto: ¿Parece un castillo? ¿Qué mas le podemos agregar?¿Que otra cosa se puede usar para construir?
Niña: busca los juguetes de su hermano (bloques y baldes apilables)
Niño: coloca bloques y baldes apilables, se le caen, se rie, los vuelve a poner, busca más y vuelve con un avión en la mano.
Adulto: Y que hacemos con este avión? Lo estrellamos contra la casa?
Sucesivamente estrellamos el avión una vez cada uno a la cuenta de tres y luego volvemos a armar nuestro castillo.
Adulto: ¿Y quien más puede vivir en este castillo? ¿¿Y si buscamos unos muñequitos?
Niña: busca los muñequitos
Niño: los va colocando en diferentes partes de la casa, los trae de a uno…de a montones…los tira…los hace saltar, los introduce en los huecos, ariba, abajo….
Niña: Coloca los muñequitos cuidadosamente…ya no le gusta que el castillo se desarme (con todo lo que les costó!)
Adulto: Mirá que colorido quedo ahora!!! ¿Vamos a sacarle una foto !!! Decido buscar la cámara antes de que el pequeñín desarme todo y la niña haga un escándalo. La cámara aparece en escena.
Niños: Ya no construyen más….han decidido que quede así…comienzan a jugar a otra cosa: esconderse dentro y fuera del castillo…aparecer por un lado…por el otro….saludar con una mano…etc.
Adulto: A este castillo le faltan animales…y si buscamos?
Niño: busca y trae un caballo y un tractor, los pone en el frente del castillo y se detiene a jugar ahí.
Niña: ah! Porque no hacemos aparecer los títeres? !!!!
Adulto: busca los títeres y desaparece atrás del castillo…
Comienza una mini obra de títeres de dedo…que hablan con los personajes del castillo y con los iños…ellos participan activamente y no quieren que se termine!...pero suena el timbre y volvemos al mundo real!
lunes, 12 de julio de 2010
FORMACION EN LUDOPEDAGOGIA
Curso Taller Imperdible: "Metodologias Ludicas para la intervencion en procesos sociocomunitarios"
- Dictado por: LA MANCHA (CENTRO DE INVESTIGACION Y CAPACITACION EN RECREACION JUEGO Y CAMPAMENTO. Uruguay)
- Fecha inscripcion: 19/07
- Fecha Inicio: 20/08
- Lugar:Rosario- Estadio Newbery
- Auspicia: Municipalidad de Rosario y ReLaJo (Red LAtinoamericana de Juego)
- http://www.petunmalen.es.tl/
lunes, 14 de junio de 2010
Dime como Castigas y te diré como educas
Dicen los expertos que a partir de los siete años y hasta que llega la adolescencia los padres nos enfrentamos a unos años tranquilos… Es el momento mejor para sembrar. Con razón se le ha llamado a este período “edad de oro de la educación”. Sin embargo, el niño/a no nace educado sino con “derecho a la educación”. Nadie nace preparado para distinguir en cada momento qué debe hacer y qué es preferible dejar de lado.
Quien no sea capaz de educar a sus hijos en algo tan sencillo como el gusto por las cosas bien hechas, está perdido. Castigar y premiar sí. Pero antes hay que saber cómo, cuándo y dónde.
¿Cuándo empleamos mal los castigos?
- Cuando se convierte en algo habitual: Como los padres somos los que tenemos “la sartén por el mango” a estas edades, podemos caer en la tentación de sustentar la educación en la fuerza del premio y del castigo, es decir, en el chantaje. Quien abusa de este método y plantea toda su actividad educativa sobre la base del condicionamiento externo, está enseñando a sus hijos a comportarse como el burro ante la zanahoria. No habrá aprendió a distinguir el bien del mal.
- Usando violencia verbal o física: La eficacia de la educación no puede apoyarse en la fuerza de los gritos, sino en la evidencia de las razones. Cuando los padres ven que los hijos están equivocados o han actuado mal, el reto no está en vencerles, sino más bien convencerles. Y en ese punto, es fundamental tener paciencia, pensar con lucidez y dialogar sosegadamente.
- Quitarle actividades buenas: por ejemplo el deporte.
- Poniendo castigos desproporcionados: En ocasiones, por nuestra falta de paciencia, castigamos a nuestros hijos con condenas interminables que luego no se pueden cumplir. Otros castigos desproporcionados son los relativos a la fuerza o la violencia física como por ejemplo castigando en su cuarto con la luz apagada o castigos físicos como pegar. Un niños/a nunca puede pasar miedo o terror durante un castigo, porque además de ser algo sádico produce trauma. No es aconsejable que le castigues sin televisión pues la conviertes en un objeto deseable. La televisión nunca puedes ser objeto de castigo o de premio.
TIPOS DE CASTIGOS Y COMO CASTIGAR
La mayor parte de los problemas educativos se ubican en tres niveles o en la combinación de ellos. Vamos a profundizar algo en el conocimiento de las motivaciones. ¿Qué sentimiento interno nos mueve a hacer algo?
Nivel de motivación Situación Castigo
1. Material Romper algo Pagarlo, reponerlo
1. Inteligencia Malas notas Estudiar hasta saber
1. Voluntad Mentir, contestar Reproche
Cuando nuestros hijos han hecho una mala acción, el castigo debe buscarse en el mismo nivel que surgió, recurrir a otro nivel no lo soluciona. Concretando más: un problema en el área de los estudios (nivel 2) no se arregla quitándole la paga (nivel 1); un problema en el nivel 3(miente, contesta, se porta mal, desobedece) no se arreglará sin regalos (nivel 1). Porque portarse bien por dinero o recompensa, degrada la acción.
En conclusión un castigo bien puesto es aquel que no entorpece la comunicación entre padres e hijos y refuerza, no genera odio sino responsabilidad, despierta las ganas de ser mejor, de cambiar y cumple las siguientes condiciones:
- Pocos: el castigo continuo pierde eficacia.
- Cortos: lo importante es que el hijo sepa que su mala actuación en justicia merece castigo.
- Proporcionado: la desproporción suele ser la causa que luego no se cumplan.
- Educativo: el castigo pretende modificar una conducta y por ello, los mejores son los que favorecen el hábito contrario. Un castigo no debe dejar rencor en el corazón sino hacerle recapacitar y reparar.
- Avisado con antelación: es más eficaz que la primera vez se razone por qué esta mal, y se advierta que la siguiente vez habrá castigo. Excepto ante una falta grave, en cuestiones obvias como por ejemplo una mala contestación, falta de respeto a los padres o un empujón a su hermano contra la pared.
PAUTAS PARA PENSAR…
- No caigas en la tentación de levantarle el castigo ante sus suplicas.
- Los padres tienen que estar siempre de acuerdo con el castigo que han impuesto.
- No aplastes a tu hijo cuando lo veas caído.
- Deja a tu hijo que se explique antes de castigarle y siempre reflexiona con él acerca de su actuación.
- Acuérdate de los elogios, hay que esforzarse en alabarle cuando hace las cosas bien.
- Relaciona el castigo con la acción castigada.
… Y ACTUAR
A la hora de poner un castigo, acuérdate siempre de qué tipo de acción se trata y que castigas por justicia, no por fastidiarle. A partir de los 9 ó 10 años puede ser conveniente que propongan ellos qué castigo merecen por su comportamiento. Quedarán más comprometidos.
Maite Mijancos, asesora familiar http://www.educakimba.com/
(Sesión de Orientación Familiar de Kimba realizada por Isabel Gonzalez de Langarica
Quien no sea capaz de educar a sus hijos en algo tan sencillo como el gusto por las cosas bien hechas, está perdido. Castigar y premiar sí. Pero antes hay que saber cómo, cuándo y dónde.
¿Cuándo empleamos mal los castigos?
- Cuando se convierte en algo habitual: Como los padres somos los que tenemos “la sartén por el mango” a estas edades, podemos caer en la tentación de sustentar la educación en la fuerza del premio y del castigo, es decir, en el chantaje. Quien abusa de este método y plantea toda su actividad educativa sobre la base del condicionamiento externo, está enseñando a sus hijos a comportarse como el burro ante la zanahoria. No habrá aprendió a distinguir el bien del mal.
- Usando violencia verbal o física: La eficacia de la educación no puede apoyarse en la fuerza de los gritos, sino en la evidencia de las razones. Cuando los padres ven que los hijos están equivocados o han actuado mal, el reto no está en vencerles, sino más bien convencerles. Y en ese punto, es fundamental tener paciencia, pensar con lucidez y dialogar sosegadamente.
- Quitarle actividades buenas: por ejemplo el deporte.
- Poniendo castigos desproporcionados: En ocasiones, por nuestra falta de paciencia, castigamos a nuestros hijos con condenas interminables que luego no se pueden cumplir. Otros castigos desproporcionados son los relativos a la fuerza o la violencia física como por ejemplo castigando en su cuarto con la luz apagada o castigos físicos como pegar. Un niños/a nunca puede pasar miedo o terror durante un castigo, porque además de ser algo sádico produce trauma. No es aconsejable que le castigues sin televisión pues la conviertes en un objeto deseable. La televisión nunca puedes ser objeto de castigo o de premio.
TIPOS DE CASTIGOS Y COMO CASTIGAR
La mayor parte de los problemas educativos se ubican en tres niveles o en la combinación de ellos. Vamos a profundizar algo en el conocimiento de las motivaciones. ¿Qué sentimiento interno nos mueve a hacer algo?
Nivel de motivación Situación Castigo
1. Material Romper algo Pagarlo, reponerlo
1. Inteligencia Malas notas Estudiar hasta saber
1. Voluntad Mentir, contestar Reproche
Cuando nuestros hijos han hecho una mala acción, el castigo debe buscarse en el mismo nivel que surgió, recurrir a otro nivel no lo soluciona. Concretando más: un problema en el área de los estudios (nivel 2) no se arregla quitándole la paga (nivel 1); un problema en el nivel 3(miente, contesta, se porta mal, desobedece) no se arreglará sin regalos (nivel 1). Porque portarse bien por dinero o recompensa, degrada la acción.
En conclusión un castigo bien puesto es aquel que no entorpece la comunicación entre padres e hijos y refuerza, no genera odio sino responsabilidad, despierta las ganas de ser mejor, de cambiar y cumple las siguientes condiciones:
- Pocos: el castigo continuo pierde eficacia.
- Cortos: lo importante es que el hijo sepa que su mala actuación en justicia merece castigo.
- Proporcionado: la desproporción suele ser la causa que luego no se cumplan.
- Educativo: el castigo pretende modificar una conducta y por ello, los mejores son los que favorecen el hábito contrario. Un castigo no debe dejar rencor en el corazón sino hacerle recapacitar y reparar.
- Avisado con antelación: es más eficaz que la primera vez se razone por qué esta mal, y se advierta que la siguiente vez habrá castigo. Excepto ante una falta grave, en cuestiones obvias como por ejemplo una mala contestación, falta de respeto a los padres o un empujón a su hermano contra la pared.
PAUTAS PARA PENSAR…
- No caigas en la tentación de levantarle el castigo ante sus suplicas.
- Los padres tienen que estar siempre de acuerdo con el castigo que han impuesto.
- No aplastes a tu hijo cuando lo veas caído.
- Deja a tu hijo que se explique antes de castigarle y siempre reflexiona con él acerca de su actuación.
- Acuérdate de los elogios, hay que esforzarse en alabarle cuando hace las cosas bien.
- Relaciona el castigo con la acción castigada.
… Y ACTUAR
A la hora de poner un castigo, acuérdate siempre de qué tipo de acción se trata y que castigas por justicia, no por fastidiarle. A partir de los 9 ó 10 años puede ser conveniente que propongan ellos qué castigo merecen por su comportamiento. Quedarán más comprometidos.
Maite Mijancos, asesora familiar http://www.educakimba.com/
(Sesión de Orientación Familiar de Kimba realizada por Isabel Gonzalez de Langarica
domingo, 25 de abril de 2010
Burbujas de Jabón
Con una simple pipa para burbujas, o improvisando con una pajita de refrescos...haciendo cortes de 1cm en un extremo y plegándola hacia atras. También fabricando un aro de alambre rígido de 2 cm de diámetro.En una taza mezcle media medida de detergente y media medida de agua tibia.Introduzca la pila o el extremo de la pajita en la solución, luego sople con suavidad para formar burbujas o pompas y con una pequeña sacudida haga volar la burbuja por el aire.Con el aro de alambre, debe introducirlo en la solución jabonosa, tratando que se forme una película delgada. Sople con suavidad para formar la burbuja.También puede realizar burbujas gigantes, utilice un aro grande y cúbralo de gasa, introduzcalo en la solución contenida en un recipiente grande. En lugar de soplar deberá mover el aro para formar la burbuja
Para espesar el agua que no hemos probado son: glicerina de farmacia o azúcar previamente disuelta en agua caliente y dejar la mezcla jabonosa en un recipiente abierto toda la noche, finalmente hemos encontrado la solución: champú para bebés porque queda más espeso y salen las burbujas perfectas.
Dicen que también es más adecuado utilizar agua destilada porque el agua del grifo contiene iones de calcio que se enlazan con el jabón.
En cuanto a las dosis exactas, nosotros lo hemos hecho bastante a ojo pero abajo en el enlace tenéis varias formulas de ejemplo.
Y la última recomendación es hacer las cientos de pompas al aire libre porque sino se mancha el suelo de casa. Pero esto son los efectos secundarios de la diversión y la alegría de los niños!!!!!
Dicen que también es más adecuado utilizar agua destilada porque el agua del grifo contiene iones de calcio que se enlazan con el jabón.
En cuanto a las dosis exactas, nosotros lo hemos hecho bastante a ojo pero abajo en el enlace tenéis varias formulas de ejemplo.
Y la última recomendación es hacer las cientos de pompas al aire libre porque sino se mancha el suelo de casa. Pero esto son los efectos secundarios de la diversión y la alegría de los niños!!!!!
jueves, 18 de marzo de 2010
LA GUARDERÍA NO PUEDE CRIAR SALUDABLEMENTE A UN BEBÉ
Entrevista a Eulàlia Torras de Beá, psicoanalista y psiquiatra infantil, publicada originalmente en La Vanguardia de Barcelona el 23.11.09
Realizada por Víctor-M. Amela
Soy lo bastante mayor para acumular experiencia y lo bastante joven para seguir aprendiendo. Soy de Barcelona. Soy médica, psiquiatra y psicoanalista. Estoy casada y tengo tres hijos y seis nietos. ¿Política? Favorable a los más necesitados. ¿Dios? Eso son cuestiones privadas
¿Qué tiene de malo una guardería?
Es algo que necesitan los padres..., pero no es lo que necesita un bebé
¿Y qué necesita un bebé?
La cercanía cálida, constante y segura de sus amorosos padres.
Pero si los padres no pueden...
Dejan a sus bebés cada vez más tempranamente en guarderías, sin calibrar las consecuencias...
¿A qué edad entran los bebés en guarderías?
¡Con cuatro meses! Algo impensable hace 40 años...
¿Y qué consecuencias tiene esto?
Mala crianza. Asumimos como normal que nuestros bebés enfermen, ¡y no lo es!
¿Enferman por culpa de la guardería?
Multiplica las posibilidades de enfermar: el bebé está más expuesto a gérmenes... y, sobre todo, más propenso a toda afección.
¿La guardería acentúa la propensión a enfermar del bebé?
Sí. El propio hogar, los brazos de mamá y papá, un círculo reducido de personas... ¡eso es lo que fortalece emocional, cognitiva y físicamente al bebé! La guardería, en cambio, puede comprometer su desarrollo.
¿Tanto como eso?
El ingreso en la guardería lo hace retroceder temporalmente en competencias que está adquiriendo, como hablar, caminar...
¿Por qué?
Un entorno estable proporciona seguridad al bebé, seguridad que lo anima a explorar: así madura bien. Alterar su entorno le resta seguridad, lo que frena su desarrollo.
¿No está dramatizando, doctora?
Lo confirman los últimos hallazgos en neurociencias y psicología evolutiva.
¿Me los resume?
De los cero a los dos años, cuando más plástico es el cerebro, las neuronas del bebé se desarrollan según la calidad de los estímulos que recibe por interacción con las personas centrales de su mundo: abrazos, achuchones, caricias, risas, balanceos, movimientos, sonidos, voces, cantos, palabras, mimos, cariños, músicas, olores, colores, sabores...
Realizada por Víctor-M. Amela
Soy lo bastante mayor para acumular experiencia y lo bastante joven para seguir aprendiendo. Soy de Barcelona. Soy médica, psiquiatra y psicoanalista. Estoy casada y tengo tres hijos y seis nietos. ¿Política? Favorable a los más necesitados. ¿Dios? Eso son cuestiones privadas
¿Qué tiene de malo una guardería?
Es algo que necesitan los padres..., pero no es lo que necesita un bebé
¿Y qué necesita un bebé?
La cercanía cálida, constante y segura de sus amorosos padres.
Pero si los padres no pueden...
Dejan a sus bebés cada vez más tempranamente en guarderías, sin calibrar las consecuencias...
¿A qué edad entran los bebés en guarderías?
¡Con cuatro meses! Algo impensable hace 40 años...
¿Y qué consecuencias tiene esto?
Mala crianza. Asumimos como normal que nuestros bebés enfermen, ¡y no lo es!
¿Enferman por culpa de la guardería?
Multiplica las posibilidades de enfermar: el bebé está más expuesto a gérmenes... y, sobre todo, más propenso a toda afección.
¿La guardería acentúa la propensión a enfermar del bebé?
Sí. El propio hogar, los brazos de mamá y papá, un círculo reducido de personas... ¡eso es lo que fortalece emocional, cognitiva y físicamente al bebé! La guardería, en cambio, puede comprometer su desarrollo.
¿Tanto como eso?
El ingreso en la guardería lo hace retroceder temporalmente en competencias que está adquiriendo, como hablar, caminar...
¿Por qué?
Un entorno estable proporciona seguridad al bebé, seguridad que lo anima a explorar: así madura bien. Alterar su entorno le resta seguridad, lo que frena su desarrollo.
¿No está dramatizando, doctora?
Lo confirman los últimos hallazgos en neurociencias y psicología evolutiva.
¿Me los resume?
De los cero a los dos años, cuando más plástico es el cerebro, las neuronas del bebé se desarrollan según la calidad de los estímulos que recibe por interacción con las personas centrales de su mundo: abrazos, achuchones, caricias, risas, balanceos, movimientos, sonidos, voces, cantos, palabras, mimos, cariños, músicas, olores, colores, sabores...
Extraído de:
"HAY MUCHO DE CASCARA EN CREER QUE LOS NIÑOS ESTÁN ADELANTADOS...."
CONVERSACIONES SOBRE ¿QUE ES UN NIÑO HOY'?
LA REVISTA PLANETARIO Y LA CASA DE WINICOTT CONVOCARON A UN GRUPO DE PROFESIONALES PARA DISCUTIR SOBRE EL TEMA.....http://www.espaciopotencial.com.ar/elpatio/sexto_anio/queesunninio.html
LA REVISTA PLANETARIO Y LA CASA DE WINICOTT CONVOCARON A UN GRUPO DE PROFESIONALES PARA DISCUTIR SOBRE EL TEMA.....http://www.espaciopotencial.com.ar/elpatio/sexto_anio/queesunninio.html
miércoles, 10 de marzo de 2010
TALLERES RECREATIVOS PARA NIÑOS
OK ONLY KIDS
Gimnasia Deportiva, Futbol y Basketball para niños, Danzas Modernas para niñas, Hockey, Karate, Arte, Música, Cumpleaños Temáticos, Mamis Gym.
En La Rioja 2428 Horario de atencion:7.30 a 12 hs y de 15.30 a 20 hs
Gimnasia Deportiva, Futbol y Basketball para niños, Danzas Modernas para niñas, Hockey, Karate, Arte, Música, Cumpleaños Temáticos, Mamis Gym.
En La Rioja 2428 Horario de atencion:7.30 a 12 hs y de 15.30 a 20 hs
TALLER CIRCO INFANTIL 
La propuesta consiste básicamente en la aplicación de las disciplinas circenses en un entorno de ocio y recreativo
Edades: de 2 a 8 años
Horario: Viernes de 11 a 12.30 hsViernes de 16 a 17 hs.
Talleristas: Aimè Luna y Nana Municoy
Lugar: Mini Kalos (San Luis y Balcarce- Santa Fe)http://lentteja.blogspot.com/2009/09/taller-de-circo-para-ninos-mini-kalos.html
Edades: de 2 a 8 años
Horario: Viernes de 11 a 12.30 hsViernes de 16 a 17 hs.
Talleristas: Aimè Luna y Nana Municoy
Lugar: Mini Kalos (San Luis y Balcarce- Santa Fe)http://lentteja.blogspot.com/2009/09/taller-de-circo-para-ninos-mini-kalos.html
Instituto "CREAMOS" Para aprender jugando:
¡Todo en 2 horas , 3 veces por semana!:
Arte, Inglés, Narrativa, Iniciación Deportiva, Teatro, y más... Atendido por profesionales en cada área.---6 Años de experiencia avalan nuestro trabajo----
Inscripciones: A partir del 15/2 días lunes y miércoles de 18 a 20 hs. Av. Aristóbulo del Valle 5444 (Dom Polski) Tel: 4883250 Cel:154-663767 ¡Consultanos!
TALLER EXPERIMENTAL DE EXPERIENCIAS PLASTICAS PARA NIÑOS
En él, los niños/as podrán conocer diferentes técnicas y materiales para luego elegir con cuál trabajar. Para ello tendrán que investigar, generar ideas para transformar, recrear o crear una obra artística, ya sea un dibujo, una pintura, un móvil, un juguete, una escultura, etc., utilizando una o más técnicas en un mismo trabajo, pudiendo ayudarse con diferentes herramientas para su realización.El Taller está dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años, y tiene un formato de un encuentro semanal de dos horas de duración. Prof. MARIA JOSE VARELA
CENTRO DE EXPRESIONES ARTISTICAS AUGENIO WADE EVA PERÓN 2779 (0342) 155092915 / 4891130 ceasantafe@gmail.com
TALLER DE HISTORIETAS
Es el único taller de la ciudad que cuenta con un docente especializado en cada área de la narrativa gráfica: Sebastián "Rebo" Pérez en dibujo, y Gonzalo Geller en guión.Las clases son semanales, y el encuentro es cada sábado de 10 a 12:30 de la mañana.
Por supuesto que los interesados se pueden acercar, mirar las clases, participar, y conocer la propuesta. CEA AUGENIO WADE
EVA PERÓN 2779 (0342) 155092915 / 4891130 ceasantafe@gmail.com
TALLER PLASTICO CAPACIDAD CREADORA ACTIVA
INICIO: 01 de Abril de 2010 HORARIOS:Jueves de 15 a 17 hs
DONDE:Espacio Cultural Del Creador - San Martín 2370 - Tel.:(0342) 4001884
destinado a niños desde los 6 años. Taller a cargo de Carolina Vanni. Inscripción abierta hasta el 31 de marzo http://elcolumpio.wordpress.com/ (nuestra vidriera virtual de diseño)
MUSICRECIENDO
Creciendo en la musica...Ed.musical Temprana...desde la panza y en pareja.
Miércoles: de 17 a 18 y de 18.15 a 19.15 /// Jueves: de 16.30 a 17.30
DONDE:Tinkunaco - Salta 2972 . Musicreciendo presenta su propuesta de talleres 2010 para bebés a cargo de Enzo Valls.COSTO $ 75.- mensuales (0342) 4605091 - enzovalls@gmail.com - http://musicreciendo.blogspot.com/
PROYECTO EXPERIMENTAL: TEATRO PARA NIÑOS
DONDE:Centro Cultural Provincial - Junín 2457 - Tel.:4573735
En el Centro cultural provincial los Martes de 18 a 20 hs el grupo de Niños de 6 a 12 años. En Club Santa Rosa (Las Heras 4435) los días Jueves de 17.30 a 19.30 hs para el grupo de Niños de 4 a 12 años. Informes al tel. 155 492897
TALLER DE ACTUACIÓN 2010 Teatro
INICIO: 01 de Abril de 2010 HORARIOS:Las clases comienzan en abril
DONDE:Centro Cultural La Juana - 4 de Enero 2735. Inscripción abierta para niños, adolescentes y Adultos a cargo de Vanina Monasterolo. Las clases comienzan en abril en el Instituto Alma (Belgrano 6973): Taller para niños: Miércoles de 16.30 a 17.30 hs. Comienza 07 de abril. Informes e inscripción: 0342- 154661871 - 4696851 vanina.monasterolo@gmail.com -lavanisa16@hotmail.com . blog: http://teatro-vaninamonasterolo.blogspot.com/
miércoles, 17 de febrero de 2010
MODELO LUDICO
EL MODELO LUDICO - OTR FRANCINE FERLANDRECUPERAR LA INTEGRALIDAD DEL JUEGO COMO METODO EN TERAPIA OCUPACIONAL!!
Actualmente disponible en el país en portugues.
Imperdible esta obra de una Maestra, personaje lúdico... y que decir
hermosa persona juguetona :Francine Ferland!!.
jueves, 28 de enero de 2010
La Imagen sin cuerpo en la escena infantil actual
TRABAJO DE CATEDRA: PROBLEMATICAS PSICOLOGICAS
Autora: Virginia Torres.
La realidad social actual marcada por la era tecnológica y de la información, nos plantea un cuerpo encerrado. La rapidez de los acontecimientos, no se traduce en rapidez de movimientos, éstos se han minimizado dejando el cuerpo atado a las pantallas. La lógica de la pantalla viene a plantear la comunicación virtual, donde la bidimensión da la apariencia de una realidad sin cuerpo y sin desplazamientos. En este espacio y tiempo virtual lo central es la imagen, un espejo que en vez de reflejar los cuerpos, los absorbe. La imagen captura y provoca la fascinación fundamentalmente de los niños, ocupando un lugar central en sus vidas. El universo virtual o “ciberespacio”, permite a éste establecer una red de múltiples conexiones que se reconectan ilimitadamente. “La antropología de la infancia demuestra día a día el avance indecoroso del goce de la imagen en detrimento del goce corporal creacionista y gestual. La alineación por la imagen genera la vaporosa reproducción de lo mismo, en una realidad actual que tiende a ser el campo en el cual donde las nuevas generaciones producen lo infantil” El azaroso mundo infantil se juega en la pantalla que un adulto programó, configuro y definió anticipadamente prefigurando la respuesta, la creencia y el desarrollo del juego, alejándola cada vez mas de la espontaneidad e improvisación (Levin, 2006) Esta realidad fugaz y solitaria de los niños, nos plantea un corrimiento del cuerpo vivido, hacia el universo de la imagen virtual, pero entonces ¿dónde queda el cuerpo? ¿Cuál es el impacto de la realidad informática tecnológica y visual en la construcción del esquema corporal? ¿Como se produce el proceso de apropiación en la infancia, en el marco de una sociedad tecnológica e individualista?La imagen sin cuerpo en la infanciaEn la era virtual, el cuerpo es vivido como un obstáculo para conectarse a la red tecnológica. Para funcionar en el plano virtual el cuerpo debe escindirse suprimiendo la experiencia corporal, anulando otros canales de percepción sensorial y privilegiando la percepción visual. “La imagen del cuerpo se desprende del esquema corporal, de su anclaje en él, para liberarse en el ciberespacio” . En el cuerpo inmovilizado frente a la pantalla, sin la experiencia real, se genera en la infancia una imagen disociada, esquizoide, con respecto a lo corporal. El niño ve imágenes pero no experimenta, imagina pero sin sentir, ya que ve y piensa aisladamente del cuerpo. De esta manera, la imagen corporal sin sustento de la experiencia corporal, se torna una máscara inmóvil, inquebrantable, sintética e inalterable, que lejos está de la representación del propio cuerpo del niño.“La imagen corporal ya no es el fruto de la puesta en escena del cuerpo infantil, sino por el contrario, son creadas por fuera de él” ¿Qué posibilidades hay para la apropiación del Esquema corporal a partir de una imagen virtual de si mismo? La imagen bidimensional anula la experiencia significativa creando la representación de un cuerpo no vivido, incontorneable y artificial. Este esquema no consolidado, bloqueado por representaciones estáticas e inmutables, puede llegar a inhibir el funcionamiento psicomotor y se dan a ver en el lugar del síntoma. “Los síntomas corporales actuales de los niños van desde problemas de atención, enfermedades a repetición sin causa aparente, estrés infantil, depresión, anorexia, bulimia, violencia, entre otros nos demuestran como el sufrimiento se liga y enlaza dramáticamente con la imagen del cuerpo” . La pantalla no da lugar a la experiencia corporal, generando angustia y displacer que se ligan en el cuerpo en forma de síntoma. Los niños no pueden nombrar la angustia, por lo que la viven actuándola en el cuerpo y la motricidad. Según Levin el síntoma corporal que aqueja a los niños en la actualidad puede ser considerado como un intento de restitución experiencial, una forma de habitar el cuerpo. T.O: Un espacio para reconquistar la experiencia corporalImplica emprender una relación terapéutica donde el niño se encuentre con “otro”, con nuevas formas de interacción, que den lugar a un encuentro con su cuerpo y consigo mismo más allá de la pantalla. En primera medida para este tipo de acercamiento, se necesita de un adulto dispuesto a hacer experiencia junto con el niño, habitando el cuerpo ambos (TO y paciente). La re-conquista de lo corporal devendrá de implicarse en el hacer: hacer-con el cuerpo, hacer-con los materiales y hacer-con otros significativos. En este hacer deberán buscarse significados propios, múltiples, para que el niño logre apropiarse de cada acto, cada gesto, cada expresión de su cuerpo. La actividad por excelencia en la infancia es el juego y el espacio de T.O puede revalorizar el jugar, la actitud lúdica y la experiencia de exploración, abriendo camino al cuerpo abierto al mundo real, con todas sus incertidumbres, miedos y dudas que el niño deberá sortear. En conclusión, ante un mudo arrasado por la pura percepción visual, el TO puede abrir otros canales de percepción anulados por la pantalla que generen en el niño satisfacción y goce más allá de lo virtual. Esto implica generar actividades que permitan ampliar la experiencia sensorial, posibilitar el ser mirado por otros y no por máquinas, recuperar otros lenguajes, generar acciones en los materiales, etc. Teniendo el juego y la actividad como medio el TO puede ampliar la experiencia corporal, lo cual permitirá reconstruir las imágenes corporales por otras nuevas, en movimiento, imágenes propias y ancladas en la vivencia del propio sujeto.
BIBLIOGRAFIA
FLORENCIA DONAYO. Esquema Corporal. Apunte de Cátedra Psicología del Desarrollo. FRANCISCO BOHÓRQUEZ, LUIS JARAMILLO E COLOMBIA. El diálogo como encuentro. Aproximaciones a la relación profesional de la salud-paciente. [En línea]
LEVIN, ESTEBAN, (2008). La imagen corporal sin cuerpo: angustia, motricidad e infancia. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, (10 enero-junio). [En línea] [11/11/2009]
LEVIN, ESTEBAN (2007). ¿Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo. 1ª Ed.1ª Reimp. Buenos Aires: Nueva Visión. B
ALCELLS, JORGE Y MUÑOZ, ANA MA. (1976). Para una pedagogía integral vivenciada Programa de trabajo.
MOLINAS DE RONDINA, JUANA. Lo Corporal. Apunte de cátedra Problemáticas Psicológicas.
[En línea] Disponible en: http://www.problematicaspsicologicas.blogspot.com/
Publicado por Juana Andrea Molinas de Rondina 1 comentarios
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